Propuesta did?ctica para contribuir en los procesos de socializaci?n en el marco de la c?tedra de la paz para el grado preescolar del colegio Mar?a Montessori

60 p. Recurso Electr?nicoActualmente, en nuestro pa?s vemos la necesidad de cambiar nuestro discurso por unos m?s conciliadores e inclusivos, con modos de interacci?n comunicativa que contribuyan a moldear la din?mica social con pr?cticas colectivas dial?gicas, no beligerante, que impulsen a nuestro pa?s hacia nuevas formas de ser y de hacer. Para esto, necesitamos contar con escenarios trascendentes en la formaci?n del sujeto como la educaci?n, pues aqu? es posible negociar relaci?n de sentido argumentadas que promuevan la convivencia conforme. Por lo descrito, el presente proyecto de investigaci?n, busca acercarse a los procesos de socializaci?n en el nivel preescolar o jard?n de ni?os, acondicionando sus espacios en ambientes l?dico-did?cticos, para que los ni?os desarrollen sus aprendizajes de manera significativa, teniendo como derrotero la c?tedra de la paz. Igualmente, resaltamos la importancia de ramificar estos procesos de socializaci?n hacia la familia, teniendo en cuenta que es el primer referente de aprehensi?n del mundo y por tanto el veh?culo primario de valores, actitudes y creencias. As? mismo, interpelar el rol de los maestros como protagonistas en la comprensi?n de la realidad e incidir en los procesos de trasformaci?n social a trav?s de los procesos de socializaci?n. Entendiendo la actual coyuntura del pa?s y el rol de la educaci?n, este trabajo se orienta hacia la tarea del sistema educativo respecto que implica plantear nuevos m?todos para articular el tema de los valores con los dem?s saberes. Exhortando a los docentes a contribuir en el desarrollo de competencias en los estudiantes, que aborden la dimensi?n del ser y del saber hacer; proyectando a los educandos como ciudadanos, que tengan principios democr?ticos y pac?ficos. As? mismo, en pro del compromiso social con la humanidad, que es la paz, el sistema educativo debe promover desde los primeros a?os de aprendizaje estos valores; por lo que el docente tendr? que ser un orientador humanista y sensible ante los conflictos que nos demanda el mundo contempor?neo; as?, exige del maestro compromiso y la pr?ctica dentro del aula valores como el respeto, la solidaridad, la cooperaci?n y la paz; con inclusi?n y tolerancia a la diferencia; atendiendo a formas de aprendizaje, niveles de comprensi?n, contexto y el rol social. Adem?s, para evidenciar la importancia de implementar la c?tedra de la paz, es imperativo saber educar bajo este concepto; implica sembrar transformaciones sociales reales y con sentido, ya que es trabajar en las personas desde un marco educativo, con intenci?n formativa; teniendo en cuenta la formaci?n en valores como eje transversal, integrado a las metodolog?as que se manejan en el preescolar, con escenarios l?dicos, para que los ni?os experimenten situaciones que proporcionen aprendizajes para la vida. Considerado el cruce de argumentos que dan mayor comprensi?n sobre la raz?n de ser de la paz en el marco educativo, en la etapa inicial de la formaci?n; se espera con esta propuesta generar reflexi?n en torno a los m?todos pedag?gicos y did?cticos; oxigenar el rol del maestro como gu?a de los educandos y recuperar el contexto familiar.At present, in our country we see the need to change our discourse by some more conciliatory and inclusive, with modes of communicative interaction that contribute to mold the social dynamics with collective, non-belligerent collective practices that will propel our country towards new forms of being and of doing. For this, we need to have transcendent scenarios in the formation of the subject as education, because here it is possible to negotiate a relationship of meaning, arguing that promote the coexistence according. As described, the present research project seeks to approach the processes of socialization in the preschool or kindergarten level, conditioning their spaces in ludicdidactic environments, so that children develop their learning in a significant way, having as a course the Chair of peace. Likewise, we emphasize the importance of branching these processes of socialization towards the family, considering that it is the first reference of apprehension of the world and therefore the primary vehicle of values, attitudes and beliefs. Also, to question the role of teachers as protagonists in the understanding of reality and influence the processes of social transformation through the processes of socialization. Understanding the current conjuncture of the country and the role of education, this work is oriented towards the task of the educational system with regard to the need to propose new methods to articulate the theme of values with other knowledge. Encouraging teachers to contribute to the development of competencies in students that address the dimension of being and know-how; Projecting the learners as citizens, having democratic and peaceful principles. Likewise, for the social commitment to humanity, which is peace, the education system must promote these values from the earliest years of learning; So the teacher will have to be a humanist and sensitive advisor to the conflicts that the contemporary world demands; Thus, it demands from the teacher commitment and practice within the classroom values such as respect, solidarity, cooperation and peace; With inclusion and tolerance to difference; Attending to forms of learning, levels of understanding, context and social role. In addition, to demonstrate the importance of implementing the chair of peace, it is imperative to know how to educate under this concept; Implies to plant real and meaningful social transformations, since it is to work in the people from an educational framework, with formative intention; Taking into account the training in values as a transversal axis, integrated to the methodologies that are managed in the preschool, with playful scenarios, so that the children experience situations that provide learning for life. Considered the crossing of arguments that give greater understanding on the raison d'?tre of peace in the educational framework, in the initial stage of formation; It is expected with this proposal to generate reflection on pedagogical and didactic methods; To oxygenate the role of the teacher as a guide for learners and to recover the family context. Key words: Chair of peace - Socialization processes - School environments - Human Dimension

El juego dramático como estrategia didáctica y pedagógica para la implementación de la cátedra de paz en el preescolar. Propuesta en el Colegio Técnico Jaime Pardo Leal.

Diseñar una propuesta para Implementar la cátedra de paz en el preescolar del colegio técnico Jaime Pardo Leal a partir del uso del juego dramático como estrategia didáctica y pedagógica.La investigación, es producto de un trabajo dirigido a la infancia a partir de la identificación de un campo que requiere estudio e intervención, como lo es la cátedra de paz y su implementación desde la educación preescolar. El estudio tiene como objetivo Diseñar una propuesta para Implementar la cátedra de paz en el preescolar del colegio técnico Jaime Pardo Leal a partir del uso del juego dramático como estrategia didáctica y pedagógica, lo que permite determinar tres categorías que guían el proceso: El juego dramático, la cátedra de paz y la infancia, siendo estos temas articuladores del marco de referencia. La investigación se aborda desde un enfoque de tipo cualitativo y se sustenta desde la investigación –acción centrada en la población infantil de preescolar y el 100% de docentes de preescolar de la institución seleccionada, La entrevista, encuesta y observación fueron las técnicas utilizadas para la recolección de la información, finalmente el estudio da cuenta de a las conclusiones y recomendaciones que son producto del análisis de la información. CONTENIDO El documento está organizado en cinco apartados, definidos de la siguiente forma: En primer apartado, el Capítulo I, referido al planteamiento del problema, aquí se encuentra la problemática abordada por el estudio, plantea la pregunta de investigación; un objetivo general y tres específicos que apoyan la consecución de lo deseado en la investigación, por último se presenta la justificación. En segundo apartado, el Capítulo II Marco Teórico, se plantean las bases teóricas que ayudan a entender conceptualmente el tema interés de investigación, se evidencia el rastreo de los antecedentes de la investigación, los cuales conciernen a investigaciones similares relacionadas con cátedra de paz y juego dramático desde lo teórico y lo conceptual. Seguidamente como tercer apartado, el Capítulo III, Marco Metodológico, expone el tipo de investigación y el enfoque metodológico, el contexto de la investigación, la población y describe las cuatro fases de la investigación, además, las técnicas de recolección de la información. Posteriormente, en el Capítulo IV, Análisis, se realiza el análisis objetivo de los resultados recolectados en la fase de recolección de información. Finalmente, en el Capítulo V, Conclusiones y Aportes, referencia las conclusiones y recomendaciones del estudio que son producto del análisis de la información, finalmente se relaciona la bibliografía

Estrategias didácticas que potencian el mejoramiento de la convivencia escolar, en estudiantes de grado primero de la Escuela Normal Superior del Quindío de la Ciudad de Armenia

La convivencia escolar es la construcción de la relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de una comunidad en este caso educativa. Por esta razón, la presente investigación se basa en un problema que se ha venido observando en las aulas de clase colombianas, en los últimos años, el cual es la falta de estrategias para saber resolver un conflicto o para mejorar la convivencia escolar, viéndose así afectados aspectos como el buen desarrollo de la clase, las relaciones interpersonales y la resolución de problemas dentro y fuera del aula. Este estudio se realizó con 35 estudiantes de grado primero, de la Institución Educativa Normal Superior del Quindío, en los cuales se evidenció el problema descrito anteriormente. El enfoque que se llevó a cabo en esta investigación fue de tipo cualitativo, a través del cual, se pudo recolectar la información necesaria para el análisis del comportamiento y actitudes de la unidad de trabajo; similarmente, el alcance de este estudio fue de tipo descriptivo-interpretativo, con lo que se mostraron con precisión los alcances de la investigación y las dimensiones del fenómeno presentado en dicho grupo de estudiantes. Este proyecto de investigación reveló los resultados obtenidos, a través de la implementación de una Unidad Didáctica que permitió contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar, en los estudiantes de grado primero de la Escuela Normal Superior del Quindío. Lo anterior, dio como resultado, un gran cambio en las relaciones interpersonales de los estudiantes muestra, pero al mismo tiempo, se evidenció la necesidad inminente de que se trabaje la ética desde otras perspectivas dentro y fuera del aula de clase, la importancia de la familia en el fortalecimiento de las habilidades que ayuden a mejorar la convivencia y por ende, el enorme trabajo que hay por hacer y las contribuciones que se pueden hacer desde cada área del conocimiento para mejorar la convivencia escolar

Premio a la Investigación e Innovación Educativa en Distrito Capital

El Premio a la Investigación e Innovación Educativa, creado por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, es un reconocimiento y un estímulo con el que la ciudad reconoce y exalta el trabajo de maestros, maestras y directivos docentes del Distrito. Con la presente versión el Premio cumple 10 años de ininterrumpida promulgación, y como siempre, destaca el esfuerzo y el compromiso del magisterio distrital, que se ve reflejado en las propuestas de innovación e investigación presentadas por los docentes; las cuales contribuyen con el propósito de la ciudad de brindar una educación pertinente y de calidad a los niños, niñas y jóvenes de los colegios oficiales

Resolución pacífica de conflictos en el aula a partir de la implementación de una unidad didáctica en el marco de la cátedra de la paz

La presente investigación tiene por objeto analizar la información obtenida con la implementación de una Unidad Didáctica en la resolución pacífica de conflictos en el aula, con los estudiantes de grado 4to de la Institución Educativa Ciudadela Cuyabra de la ciudad de Armenia (Quindío). El marco teórico da sustento a la investigación a partir de referentes de autores que como Dewey, Freire, Jarés, Hudson, Salguero y otros, quienes abordan el tema de la resolución de conflictos en el aula la cual sustenta el desarrollo de esta investigación para así, argumentar la praxis educativa al interior del aula, con la implementación de una Unidad Didáctica. La metodología que se desarrolla es de enfoque cualitativo, mediante la interpretación de la información obtenida; como método de investigación se acude a la etnografía educativa, la cual brinda elementos para abordar los problemas al interior del aula, para así, descubrir lo que se da en el contexto cotidianamente con el fin de aportar datos significativos de la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir. Así mismo, se desarrollaron las etapas de la investigación las cuales son en su orden las siguientes: firma del consentimiento informado, diseño de instrumentos de recolección de datos, elaboración de la unidad didáctica, aplicación del cuestionario inicial para estudiantes, aplicación del cuestionario semi-estructurado con preguntas abiertas y cerradas, ejecución de la unidad didáctica, cuestionario final para estudiantes, tabulación de los datos y análisis e interpretación de datos. La Unidad Didáctica llamada “El aula, un espacio de paz”, comprende cinco sesiones, la primera, enfocada hacia el concepto de “conflicto”, la segunda, tercera y cuarta, enfocadas a las “causas del conflicto” y la quinta, enfocada hacia la propuesta “Hablar hasta entenderse” de Bárbara Porro (2004), en donde se aborda el conflicto dialogando con los estudiantes, el concepto de las situaciones que lo generan, las causas, los acuerdos y la importancia de una adecuada comunicación, para finalmente establecer estrategias de resolución de conflictos. Los resultados son significativos puesto que se observó que los estudiantes lograron interiorizar el concepto de “conflicto” de manera asertiva, todos tuvieron la oportunidad de interactuar más con sus pares y por ende, conocer las características propias de cada uno de sus compañeros, también, establecieron mejores relaciones interpersonales y una comunicación efectiva lo que facilitó el cumplimiento de compromisos y su participación efectiva en la solución de conflictos

Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.

Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas

Caminando en la ruta sentipensante: configuración de experiencias pedagógicas nivel inicial

494 páginasEste texto es realizado en el contexto del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, “Bogotá mejor para todos”, en el que se señala: Bogotá es entendida como una ciudad educadora, en la que todos los ciudadanos son agentes educadores y todos los espacios pueden ser escenarios pedagógicos para el aprendizaje. Una ciudad educadora tiene como centro el conocimiento e inspira aprendizaje, formas y lenguajes para reconocernos, para reencontrarnos; los espacios para el aprendizaje son entendidos como espacios para la vida, en los que se posibilita la investigación y la innovación para vivir mejor, para reinventarnos como ciudad, una ciudad mejor para todos. Los dieciocho textos aquí presentados, fruto del acompañamiento pedagógico realizado por el IDEP en 2019, son base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica de la ciudad, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros. Son la evidencia de un potente trabajo de acompañamiento a experiencias de nivel inicial, caracterizadas por contar con ideas o avances para problematizar, estructurar, fundamentar, elaborar estrategias y un plan de acción

Propuestas presentadas al Premio a la Investigación e Innovación Educativa en el Distrito Capital 2020: modalidad innovación

120 páginasEn el presente documento se hace una presentación de las propuestas habilitadas, construida a partir de los resúmenes elaborados por los docentes autores de las mismas, como uno de los mecanismos para su divulgación, con el fin de facilitar el acercamiento a los trabajos presentados y hacer posible el intercambio y la relación entre las personas e instituciones interesadas, como parte de un ejercicio de gestión del conocimiento, de su apropiación y de su uso por la comunidad educativa. Este propósito hace parte del interés manifiesto en los proyectos de inversión tanto del IDEP como de la Secretaría de Educación del Distrito (SED), en la búsqueda del reconocimiento del saber pedagógico de los docentes, para el cierre de brechas y la transformación pedagógica, en el marco del Plan de Desarrollo Distrital: Un nuevo contrato social y ambiental para el Siglo XXI

Jugando aprendo y reconozco las diferentes texturas

Contribuir en el proceso de inclusión educativa de un niño con necesidades educativas especiales a través de la implementación de diferentes actividades didácticas buscando cambios positivos en los hábitos y en la autonomía del niño.Mediante este trabajo se quiere impartir una ayuda a la familia y al niño Dayan Smith Oliveros, quien no ha tenido ninguna intervención profesional desde su diagnóstico: paciente con retardo global del desarrollo severo, a los 3 años, viven en una zona rural, donde existe muy poca ayuda a esta población y el traslado a centros especializados es difícil de asumir por parte de su familia. Como parte de mi sistematización de la práctica de inclusión y a partir de los conocimientos adquiridos en la carrera, se proponen actividades lúdico-pedagógicas que contribuyan al desarrollo integral del menor. Con estas actividades se logró avanzar en diferentes aspectos: socialización, expresión de los sentimientos (afecto), apertura a nuevas experiencias, pautas de comportamiento en sitios diferentes a la casa, disfrute de las actividades lúdicas y, en general, una mayor confianza en el mismo y en personas cercanas, lo que puede contribuir a un mejor desarrollo de su autonomía y de su calidad de vida.Through this work we want to provide help to the family and the child Dayan Smith oliveros, who has not carried out any intervention since his diagnosis at 5 months (neuro delay), because they live in a rural area, where there is very little help to this population and the transfer to specialized centers is difficult for his family to assume. As part of my systematization of the practice of inclusion and based on the knowledge acquired in the career, recreational-pedagogical activities are proposed that contribute to the integral development of the minor. With these activities it was possible to advance in different aspects: socialization, expression of feelings (affection), openness to new experiences, behavior patterns in places other than the home, enjoyment of recreational activities and, in general, greater confidence in the himself and close people, which can contribute to a better development of their autonomy and quality of life

Jugando aprendo y reconozco las diferentes texturas

Contribuir en el proceso de inclusión educativa de un niño con necesidades educativas especiales a través de la implementación de diferentes actividades didácticas buscando cambios positivos en los hábitos y en la autonomía del niño.Mediante este trabajo se quiere impartir una ayuda a la familia y al niño Dayan Smith Oliveros, quien no ha tenido ninguna intervención profesional desde su diagnóstico: paciente con retardo global del desarrollo severo, a los 3 años, viven en una zona rural, donde existe muy poca ayuda a esta población y el traslado a centros especializados es difícil de asumir por parte de su familia. Como parte de mi sistematización de la práctica de inclusión y a partir de los conocimientos adquiridos en la carrera, se proponen actividades lúdico-pedagógicas que contribuyan al desarrollo integral del menor. Con estas actividades se logró avanzar en diferentes aspectos: socialización, expresión de los sentimientos (afecto), apertura a nuevas experiencias, pautas de comportamiento en sitios diferentes a la casa, disfrute de las actividades lúdicas y, en general, una mayor confianza en el mismo y en personas cercanas, lo que puede contribuir a un mejor desarrollo de su autonomía y de su calidad de vida.Through this work we want to provide help to the family and the child Dayan Smith oliveros, who has not carried out any intervention since his diagnosis at 5 months (neuro delay), because they live in a rural area, where there is very little help to this population and the transfer to specialized centers is difficult for his family to assume. As part of my systematization of the practice of inclusion and based on the knowledge acquired in the career, recreational-pedagogical activities are proposed that contribute to the integral development of the minor. With these activities it was possible to advance in different aspects: socialization, expression of feelings (affection), openness to new experiences, behavior patterns in places other than the home, enjoyment of recreational activities and, in general, greater confidence in the himself and close people, which can contribute to a better development of their autonomy and quality of life